La profesión del profesor de educación primaria es producto de procesos históricos largos que influyen en su construcciónprofesional. Como: 1) El reconocimiento de la educaciónbásica obligatoria como una necesidad social 2) El reconocimiento del ejercicio profesional especifico de los docentes para solucionarla 3) La construcción de las instituciones y programas específicos para la formación de profesores y 4) La construcción y delimitación de un ámbito especifico del conocimiento que sustentara la solución profesional que se dé al problema social identificado.
Otro antecedente necesario para entrar en el tema de la formación de los profesores de la educaciónbásica es el reconocimiento paulatino a lo largo del siglo, y como la educación se pone obligatoria en el artículo 3.
Se trata de la formación de los maestros en el ejercicio por la continua contratación de los profesores que no reúnen los requisitos previos y los cambios en los planes de estudios de la educaciónbásica.
Desde el principio del siglo existió el reconocimiento de la población adulta sin escolaridad, como sujeto de la educación obligatoria, aunque su formación se atribuyótambién al maestro rural. En las zonas urbanas se reconoce la necesidad de formar maestros para adultas en particular para obreros.
La ley general de educación le da másatención a la educación que deberían recibir los ni;os de la calle.
El educador es el ''promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Deben proporcionársele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento’’ (LFE 1973, Art. 21).
En junio de 1997, el programa para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales que presento la SEP, establece que ''Ningún otro tipo de instituciónpodría realizar con mayor eficacia podría realizar la tarea de formar a los nuevos maestros''.
Con la reforma se identificaran nuevas diferencias importantes que delimitaran la concepción del grupo de profesores que deberáatenderlas, en las zonas urbanas se identificaron las zonas urbano-marginales y en las rurales se encuentran casi 32 mil comunidades.
Los maestros titulados se concentraran en las zonas urbanas, mientras que en las zonas rurales se pondrán continuamente a personas elegidas con base en su mayor escolaridad relativa en el medio y su capacidad de liderazgo social.
A finales del siglo los maestros se enfrentan con demandas de atención a nuevos problemas sociales de los alumnos derivador de las transformaciones familiares, sociales, culturales, religiosas y demográficas que presenta el fin del siglo y que han sido documentadas en diversos ensayos de circulación mundial. México se asigna la formación de nuevos maestros a las escuelas normales. El programa para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales establece que ningún otro tipo de institución podría realizar con mayor eficacia la tarea de formar a los nuevos maestros en junio de 1997. El proceso de actualización, su normatividad y sus contenidos son impulsados por la SEP. Hay muy poca información sobre el profesorado de las normales.
